教师观

中学教师职业的认识

教师观及教师专业观

教师观是指关于教师职业的基本观念
- 从广义上看，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映
- 从狭义上看，是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须几倍的基本素质等方面的认识
《教师法》：教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命

教师职业与专业

教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特征：

教师职业具有一定的职业声望
教师职业需要经过严格的职前专业训练
教师职业具有专业自主性
教师职业有自己的专业标准
教师实践实现到教育科学重要的专业研究领域

教师职业角色的特点（多样化）

传道者的角色
- 教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，使之所存也”
授业解惑者的角色
示范者的角色
- 学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处事的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用
管理者的角色
朋友的角色
研究者的角色

教师职业的劳动特征

复杂性
- 教育目的的全面性
- 教育任务的多样性
- 劳动对象的差异性
创造性
- 因材施教
- 教学方法上的不断更新
- 教师需要“教育机制”
主体性和示范性
- 主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
- 示范性是指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象
劳动时间的延续性和劳动空间的广泛性
- 劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间界限
- 劳动空间的广泛性世袭制教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学生发展因素的多样性决定的
长期性和间接性
- 长期性是指人才培养周期比较长，教育影响具有滞后性
- 间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值
个体性和群体性
- 从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的
- 同时，教师的劳动陈国成果又是集体劳动和多方面影响的结果

新课程改革背景下的教师观

现代教师角色转换*

教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
- 首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标
- 其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者
教师从课程的忠实执行者转变为课堂的建设者和开发者
- 进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。人们习惯上称这次课程改革所设计实施的课程为“新课程”
- 正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”。
- 积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力
教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
- 以研究者的眼光绅士和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识
教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师
- 新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源

教师行为的转变*

对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
- “为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程想调反思
在对到与其他教育者的关系上，新课程强调合作

中学教师的专业发展

教师专业发展的要求*

学会学习，成为终身学习者
- 教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求
- 每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平
勤于反思，成为反思的实践者
恒于研究，成为教育教学的研究者
重视沟通，加强交往与合作能力
勇于创新，加强创新精神和实践能力

教师专业发展内容

专业理想的建立
专业人格的形成
专业知识的拓展和深化
专业能力的提高
- 教学技巧
- 教育教学能力
专业态度和动机的完善
专业自我的形成

教师专业发展的途径

职前培训
- 在职前培训要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握妆液技能，培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作奠定基础。
入职培训
- 中学新教师对自己的工作岗位进行全面的了解和学习，并在老教师的指导下学习岗位知识，提高岗位工作能力
在职培训
- 教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的专业技能，加深对教育教学工作的理解，而这一切都需要教师不断地学习
  - 参加培训
  - 参加学术团体与学术活动
  - 教育考察与观摩
自我教育
- 许多优秀教师成长过程的研究表明，做反思的实践者，在教育实践中研究教育，是教师获得自身专业发展的重要途径，也是最直接、最普遍的途径
  - 专业阅读
  - 网络学习
  - 校本教研与培训
  - 行动研究

教师专业发展的方法

观摩和分析优秀教师的教学活动
- 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩
- 为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师可以进行组织化观摩
开展微格教学
- 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以吧这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一种重要方法。
进行专门训练
反思教学经验
- 美国心理学家波斯纳指出，没有反思的经验都是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识
- 教师成长的共识：经验+反思=成长

教师专业发展的阶段理论

教师成长的三阶段理论
- 关注生存阶段
  - 教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生
- 关注情境阶段
  - 关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关心自己备课是否充分等与教学情境有关的问题
- 关注学生阶段
  - 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志
教师发展的五阶段理论
- 新手阶段
- 熟练新手阶段
- 胜任阶段
- 业务精干阶段
- 专家阶段

教师专业发展的意识

终身学习的意识
- 终身学习的提出
- 终身学习的内容
  - 学会学习
  - 通晓自己所教学科，成为学科专家
  - 学习有关教育的学问
  - 学习信息技术
- 终身学习的要求
  - 有不断学习的意愿，把学习看作是生活的一部分，成为生活的需要，成为生活的习惯
  - 安排出一定的时间进行学习
  - 把学习与工作改进、生活改进联系等起来，使学习有所运用，发挥学习的作用
  - 掌握学习的方法和技术，提高学习效率
自主发展的意识

中学教师的专业素养

教师职业道德修养

对待事业：忠于人民的教育事业
对待学生：热爱学生
对待集体：具有团结协作精神
对待自己：以身作则，为人师表

教师专业知识素养

本体性知识（学科专业知识）
- 掌握该学科的基本知识和基本技能
- 掌握该学科的知识结构体系及相关知识
- 学科发展的历史及趋势
- 学科的思维方式和方法论
条件性知识
- 教师的条件性知识主要是指教师必备的教育学、心理学和教育管理的知识
实践性知识
文化知识

教师教育专业素养

具有基本的教育学科知识
- 教育学、心理学及学科教育学是教师首先应掌握的最为基本的教育学科
先进的教学理念
较高的教育专业能力
- 教育能力
- 教学能力
- 教育研究能力

教师职业心理素养

良好的性感特征
积极稳定的情绪特征
良好的性格特征

教师职业的责任与价值

教师职业的责任

教师的根本职责是教书育人，提高民族素质，培养社会主义事业的建设者和接班人
教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起着桥梁和纽带的作用
教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代品格中起着关键性作用
- 加里宁称教师为“人类灵魂的工程师”
教师是人类潜能的开发者，对个体发展起着促进作用

教师职业的价值

教师职业的社会价值
- 教师职业的社会价值是指教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都具有巨大的贡献，能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人
- 教师职业的社会价值主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任
教师职业的个人价值
- 教师职业的个人价值是指教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动
- 教师职业的个人价值主要是通过其社会价值而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的
- 当代教师的个人价值首先表现为是否最大限度的满足社会和他人的需要
- 教师得到了学生的尊重和爱戴，教师个人的精神需要也因此得到了满足
- 在教育教学实践中，教师本身也促进了自身的专业成长，满足了自身发展的需要，实现了自我的价值，即教师是通过满足学生发展的需要才实现自身的价值的