教育观
教育观与素质教育观
教育观
- 定义：教育观是人们对教育所持有的看法。
- 核心：“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育观*
- 定义：素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向”素质“——人的全面素质的教育观。
- 内涵（“两全一个一重点”）
- 1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨
- 我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位
- 发展教育对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用
- 2、素质教育是面向全体学生的教育
- 3、素质教育是促进学生全面发展的教育
- 全面发展是党的的教育方针的核心部分
- 全面发展不等于平均的全面发展
- 4、素质教育是促进学生个性发展的教育
- 美国哈佛大学教授加德纳提出多元智能理论：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能、自然观察智能
- 素质教育是立足于人的个性的教育
- 5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
- 培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征
- 创新教育是素质教育的核心、是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应
- 外延
- 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动
- 素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各类各级学校提出的要求
- 素质教育是终身的
素质教育观的产生与发展
- 产生：素质教育作为一种教育价值观，其初衷在于纠正“应试教育”现象。
- 发展
- 1993年2月《中国教育改革和发展纲要》强调要从应试教育转向素质教育
- 1996年3月八届人大《九五计划和2010年远景目标纲要》强调
- 1998年3月九届人大第一次会议、1999年3月九届人大第二次会议的《政府工作报告》强调
- 1999年1月13日教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》提出跨世纪素质教育工程
- 1999年6月中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着素质教育观已经形成了系统的思想
- 2006年6月29日，十届人大第二十二次会议修订《义务教育法》明确规定义务教育必须贯彻国家教育方针、实施素质教育。这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
中学素质教育
- 一般性质：中学素质教育是对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育
- 特殊性质
- 中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育
- 中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育
- 初中阶段的学生处于人的自我意识觉醒阶段，是个性发展的关键阶段
- 帮助初中生正确认识自我，形成全面、健康的自我认知，促进中学生个性的健康发展
- 高中学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，也进入为人的终生发展奠基的关键阶段
- 注重高中生人生观、世界观、价值观的形成
- 帮助高中生形成终身学习的动力，掌握终生学习的方法，为高中生终身学习、终身发展奠定基础
素质教育的目标与要求
- 目标
- 促进学生身体的发育
- 基础教育处于学生个体发育的关键时期，任何有助于并促进身体发育顺利进行的教育就是好的教育
- 促进学生心理的成熟化
- 造就平等的公民
- 培养个体的生存能力和基本素质
- 培养学生自我学习的习惯、爱好和能力
- 培养学生的法律意识
- 培养学生的科学精神和态度
- 要求
- 面向全体
- 促进学生全面发展
- 促进学生创新精神和实践能力的培养
- 促进学生生动、活泼、主动的发展
- 着眼于学生的终身可持续发展
学校教育中开展素质教育的途径和方法
- 深化教育改革，为实施素质教育创造条件
- 基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（“两基”）是全面推进素质教育的基础
- 树立素质教育理念，加大素质教育改革是开展素质教育的条件
- 优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
- 建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证
- 更新教师的教育观念
- 提高教师的师德素养
- 强化教师在职进修制度，进一步提高教师待遇，优化学校管理
- 将教育目的落实到教学之中
- 教学内容要与生活实际紧密结合
- 调动学生的主动性和积极性
素质教育观的运用
- 素质教育与应试教育的区别
- 全面素质和片面素质的区别
- 价值取向的区别
- 教育方针的区别
- 素质教育的实施障碍
- 对素质教育的误解
- 素质教育并不否认人的差异，不否认受教育者有不同的发展的可能性
- 沉重的课业负担
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