材料题背诵提纲
- 职业理念
- 素质教育观：两全一个一重点，全体学生、全面发展、个性发展、培养创新精神和实践能力为重点
- “以人为本”的学生观：两独一发，独立的人、独特的人、发展的人
- 新课程改革背景下的教师观
- 现代教师角色转换：引导者和促进者、课堂建设者和开发者、研究实践、社区型开放
- 教师行为的转变：对学生尊重、赞赏，对教学帮助、引导，对自己反思，对他人合作
- 中小学教师职业道德：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习
职业理念
素质教育观
- 定义：素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向”素质“——人的全面素质的教育观。
- 内涵（“两全一个一重点”）
- 1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨
- 我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位
- 发展教育对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用
- 2、素质教育是面向全体学生的教育
- 3、素质教育是促进学生全面发展的教育
- 全面发展是党的的教育方针的核心部分
- 全面发展不等于平均的全面发展
- 4、素质教育是促进学生个性发展的教育
- 美国哈佛大学教授加德纳提出多元智能理论：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能、自然观察智能
- 素质教育是立足于人的个性的教育
- 5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
- 培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征
- 创新教育是素质教育的核心、是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应
- 外延
- 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动
- 素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各类各级学校提出的要求
- 素质教育是终身的
“以人为本”的学生观
- 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点
- “以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中
内涵（“两独一发”）：
- 学生是具有独立意义的主体
- 学生在教育活动中处于主体地位
- 教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中
- 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
- 作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才
- 学生在教育活动中具有主体的需求与责权
- 教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任
- 学生是发展的人
- 学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需求于个体现有发展水平之间的矛盾
- 学生的身心发展具有规律性
- 顺序性
- 是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
- 对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进
- 阶段性
- 是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务
- 身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行
- 不平衡性（不均衡性）
- 是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致的匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的
- 同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的
- 不同方面在不同发展时期具有不平衡性
- 教育要遵循儿童的身心发展的不平衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育
- 互补性
- 是指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在互补关系，某一方面受损或缺失之后可以由其他方面的超常发展得到弥补
- 身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短
- 个体差异性
- 是指不同个体之间的身心发展存在着速度和水平的不同
- 根据身心发展的个体差异性，教育必须因材施教
- 学生具有巨大的发展潜能
- 教师应当把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价
- 学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性
- 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
- 承认人的各个方面发展水平具有一定的差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标
- 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
- 要求在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生常设良好的成长成才条件
新课程改革背景下的教师观
现代教师角色转换
- 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
- 首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标
- 其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者
- 教师从课程的忠实执行者转变为课堂的建设者和开发者
- 进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。人们习惯上称这次课程改革所设计实施的课程为“新课程”
- 正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”。
- 积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力
- 教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
- 以研究者的眼光绅士和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识
- 教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师
- 新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源
教师行为的转变
- 对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
- 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
- 在对待自我上，新课程想调反思
- 在对到与其他教育者的关系上，新课程强调合作
中小学教师职业道德
体现了教师职业对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂
- 爱国守法：教师职业的基本要求
- 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违党和国家方针政策的言行。
- 爱岗敬业：教师职业的本质要求
- 忠于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
- 关爱学生：师德的灵魂
- 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
- 教书育人：教师天职和道德核心
- 遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
- 为人师表：教师职业的内在要求
- 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
- 终身学习：教师专业发展的不竭动力
- 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。