教育的产生与发展
教育的含义*
“教育”一词的由来
“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》
教育的概念*
教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体育、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的构成要素及其关系
- 教育者
- 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用
- 受教育者
- 教育影响
- 是教育实践活动的手段，使置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等
教育的属性*
教育的本质属性*
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
- 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会中的生存需要。
- 教育是有意识、有目的、自觉的传递社会经验的活动。
- 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
- 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性
- 教育具有永恒性
- 教育是人类所特有的社会现象。只要人类社会存在，就存在教育。
- 教育具有历史性
- 教育具有相对独立性
- 教育具有继承性
- 教育要受其他社会意识形态的影响
- 教育与社会政治经济发展不平衡
教育的起源
- 神话起源说：所有宗教、朱熹
- 生物起源说：法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛西·能，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动
- 心理起源说：美国孟禄《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿
- 劳动起源说：苏联米丁斯基、凯洛夫，认为教育起源于劳动过程中社会生产的需要和人的发展需要的辩证统一
- 交往起源说：叶澜，认为教育起源于人类的交往活动
教育的发展历程
原始社会的教育
- 原始社会的教育没有阶级性
- 教育活动在生产生活中举行
古代社会的教育
奴隶社会
- 中国
- 夏、商：目的是培养未来统治者
- 西周：以礼乐为核心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）
- 古印度：宗教教育
- 古埃及：以僧为师、以吏（书）为师
- 古希腊
- 斯巴达：目的是培养忠于统计阶级的强悍的军人
- 雅典：目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
封建社会
- 中国
- 春秋战国：官学衰微，私学兴起。私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑。
- 汉代：罢黜百家、独尊儒术
- 魏晋南北朝：国子学与太学并列
- 隋唐：建立了完备的官学体系
- 宋朝：程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书五经（大学、论语、中庸、孟子，诗经、尚书、礼记、周易、春秋）
- 清朝末年：中体西用
- 中世纪欧洲
- 骑士学校：目的是培养封建骑士
- 教会学校：目的是培养教士和僧侣
古代学校教育的特征
- 古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，并且把教育作为统治阶级的工具
- 古代学校教育与生产劳动想脱离，具有非生产性
- 古代学校适应古道经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性
- 古代学校适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性
- 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
近现代教育
- 资本主义教育的特征
- 目的在于为资产阶级为维护其统治及利益服务
- 课程内容上注入了科学知识
- 教学方法上引进了新方法，启发教育法受重视
- 扩大了受教育权，提出了普及教育的口号
- 班级授课制取代了个别教学制
- 社会主义教育的特征
- 目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人
- 教育权为广大劳动人民所掌握
- 注重教育与生产劳动相结合
20世纪以后的教育
- 新特点：教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化
- 发展趋势