学习动机

【理解】学习动机的理论

行为主义的强化理论
- 观点：强化能够促进学习动机
- 代表人物：巴甫洛夫和斯金纳
需要层次理论
- 观点：较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求
- 代表人物：马斯洛
- 层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要
成就动机理论
- 一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望和倾向
- 趋向成功的倾向、避免失败的倾向
- 代表人物：麦克里兰和阿特金森
成败归因理论
- 人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为
- 六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境
- 代表人物：维纳
- 将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
- 习得性无助是因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态
自我效能感理论
- 自我效能感是指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
- 观点：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那一行动
- 代表人物：班杜拉
- 功能：
  - 决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性
  - 影响学生对待学习困难的态度
  - 影响学习任务的完成
  - 影响学习时的情绪状态

成就目标理论

成就目标反映了个体对成就情景的一种认知倾向。三种类型
- 掌握目标
- 成绩-接近目标
- 成绩-回避目标

代表人物：埃利奥、平瑞克（将掌握目标也分为了接近和回避）

	接近状态	回避状态
掌握目标	掌握任务，提高对人物的理解深度	避免不能理解或不能掌握任务的情况
成绩目标	如何超与他人，显得自己最终聪明，最棒	如何不让自己显得低能，显得比别人笨

【掌握】激发与培养中学生学习动机的方法

培养
- 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
- 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
- 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
- 培养学生努力导致成功的归因观
激发
- 创设问题情境，实施启发式教学
- 根据作业难度，恰当控制动机水平
- 正确指导结果归因，促使学生继续努力
- 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩