学习理论

【运用】用学习理论促进教学

行为主义
- 一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应联结的过程中起着重要作用
- 代表：
  - 桑代克的尝试-错误学说：准备律、练习律、效果律
  - 巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退、刺激泛化与分化
  - 斯金纳的操作性条件作用理论：强化、惩罚、消退
  - 班杜拉的社会学习理论：直接强化、替代强化、自我强化
认知学说
- 有机体会的经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构和过程
- 代表：
  - 苛勒的完形-顿悟学习理论：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主题内部构造完形（蓝图）
  - 托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
  - 布鲁纳的认知-结构学习论：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（“认知-结构论”或“认知-发现说”）
    - 学习观
      - 学习的实质是主动地形成认知结构
      - 学习包括获得、转化和评价三个过程
    - 教学观
      - 教学的目的在于理解学科的基本结构
      - 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序员则、强化原则
      - 提倡发现学习
  - 奥苏伯尔的有意义接受学习论
    - 根据学习材料与学习者原有知识的关系
      - 机械学习：并没有理解符号所代表的知识，知识根据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背
      - 有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
    - 根据学习进行的方式
      - 接受学习：教师把学习内容一定论的形式传授给学生
      - 发现学习：由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系
  - 加涅的信息加工学习理论
    - 将行为主义学习观与认知主义学习观相结合
    - 认为学习过程就是一个信息加工过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程
    - 八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
人本主义
- 强调人的潜能、个性与创造性的发展，把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标
- 代表人物：马斯洛、罗杰斯
- 有意义的自由学习观
  - 与奥苏伯尔有意义学习的区别
- 学生中心的教学观
  - 促进学习的心里气氛因素：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解
建构主义
- 知识观：在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性
  - 启示：知识并不是绝对的真理
- 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性
  - 启示：学生不是空着脑袋走进教室的
- 学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
  - 启示：学习具有建构性、社会互动性和情境性
- 应用：探究学习、支架式教学、情境教学、合作学习