中学生的认知发展

【掌握】中学生认知发展的理论、特点与规律

理论
- 皮亚杰的认知发展阶段论
  - 认知发展的机制：人的知识来源于动作，动作时感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。
  - 影响个体发展的因素：成熟；练习和经验；社会性经验；具有自我调节作用的平衡过程
  - 认知发展的阶段
    - 感知运动阶段（0-2岁）：获得客体永恒性
    - 前运算阶段（2-7岁）：泛灵论或万物有灵论；自我中心；思维不可逆性、刻板性；没有守恒概念
    - 具体运算阶段（7-11岁）：思维形成了守恒观念；可进行简单抽象思维；开始理解原则和规则；思维具有可逆性。去自我中心。
    - 形式运算阶段（11岁以后）：认识命题之间关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
- 维果斯基的发展理论与教育
  - 强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的
  - 文化历史发展理论
    - 两个心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能；作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能
    - 心理工具的两个层次：物质生产的工具；精神生产的工具——语言符号系统
  - 心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程
    - 随意机能的不断发展
    - 抽象-概括机能的提高
    - 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成简洁的、以符号为中心的心理结构
    - 心理活动的个性化
  - 内化学说
  - 教育与发展的关系——“最近发展区”
特点与规律
- 感知觉发展的特点
  - 感觉：感受性和观察力进一步发展；各种感觉能力接近甚至超过成人水平
  - 知觉：有意性和目的性提高；精确性和概括性得到发展；开始出现逻辑知觉；时间和空间知觉有了新的发展
- 注意发展的特点
  - 有意注意与无意注意的发展和深化
    - 无意注意不断深化和发展，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。（出现偏科现象）
    - 有意注意占有优势地位
    - 注意特征存在个体差异
  - 注意品质的全面发展：稳定性提高，但发展速度相对较慢；广度接近成人；分配能力还不够成熟；转移能力缓慢增长
  中学生注意力的培养
  - 要培养学生与注意分散做斗争的能力
    - 要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度
    - 加强注意的目的性
    - 加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力
  - 要培养学生稳定而广泛的兴趣
  - 要培养学生养成良好的学习习惯
    - 培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯
    - 要使学生养成劳逸结合的学习习惯
  - 要培养学生保持良好的心理状态
    - 能不能时注意集中，自信心是关键
    - 心情愉快有利于注意集中
    - 心情平静有益于注意集中
  - 要使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
- 记忆发展的特点
  - 记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人
  - 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语
  - 中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位
  - 随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段
  - 抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位
- 思维发展的特点
  - 青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位
  - 在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位
  - 辩证逻辑思维迅速发展
- 智力发展的特点
  - 智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期（初二到高二是智力发展关键期）
  - 智力基本达到成熟（18岁左右智力已达到成熟时期的水平）
  - 各方面智力发展不等速，并存在个体差异